A INCLUSÃO ESCOLAR E O ALUNO COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

A inclusão escolar de um aluno surdocego ou com deficiência múltipla requer uma escola que o acolha e o veja como pessoa única que é. Cabe a esta escola elaborar situações de aprendizagens que estimulem a constante interação deste aluno com o meio, visando desenvolver uma autonomia na vida diária. Um trabalho que será realizado juntamente com o Atendimento Educacional Especializado.

 Para isso se faz necessário conhecer informações e orientações específicas relativas a alunos com surdocegueira e com deficiência múltipla, que venham a esclarecer dúvidas e trazer progressos no trabalho desenvolvido.

A - SURDOCEGUEIRA

A criança surdocega não é uma criança surda que não pode ver e nem um cego que não pode ouvir. Não se trata de simples somatória de surdez e cegueira, nem é só um problema de comunicação e percepção, ainda que englobe todos esses fatores e alguns mais (McInnes & Treffy, 1991).

Quanto ao período em que surge a surdocegueira, ela pode ser definida como:

a) Surdocegueira congênita: quando a criança nasce Surdocega ou adquire a surdocegueira nos primeiros anos de vida antes da aquisição de uma língua

b) Surdocegueira adquirida: quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

É importante esclarecer que quando se nasce com surdocegueira ou então se fica surdocega a pessoa não recebe a informação sobre as coisas que estão a sua volta de maneira autêntica, se fazendo necessária a mediação da comunicação para favorecer o conhecimento de tudo que está ao seu redor. Sua interação com o meio se dar através dos canais sensoriais proximais como: tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e vestibular.

B - DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

 “O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com freqüência, para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.” (MEC – 2006)

“Considera-se uma criança com deficiência múltipla sensorial aquela que apresenta deficiência visual ou auditiva, associada a outras condições de comportamento e comprometimentos, sejam elas na área física, intelectual ou emocional, e dificuldades de aprendizagem.” (MEC/SEESP/2006).

C - NECESSIDADES DAS PESSOAS COM SURDOCEGUEIRA E COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Esse grupo de pessoas apresentam características específicas e necessidades que são únicas, e que quando conhecidas por todos que os cercam, podem criar oportunidades e eliminar possíveis barreiras. Destaque para:

· O favorecimento do desenvolvimento do esquema corporal é de extrema importância porque é por meio do corpo que se descobre o mundo e a si mesmo;

· A disponibilização de recursos para favorecer a aquisição da linguagem verbal ou gestual para que possa responder significativamente ao meio;

•     O desenvolvimento de um trabalho que implique em colocar estas pessoas em constante interação com o meio, estimulando-os a se comunicarem e explorarem o ambiente;

·O estabelecimento de uma ação mediadora com o objetivo de ampliar o conhecimento do mundo que o cerca, proporcionando-lhe autonomia e independência.

D - ESTRATÉGIAS PARA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO

Aprendemos a comunicação através da necessidade de interagir com o outro ou com o meio, podendo esta comunicação ser feita de várias formas. É, portanto um aspecto importante no trabalho com crianças com surdocegueira ou deficiência múltipla.

IKONOMIDIS (2008) nos confirma a importância da comunicação quando diz que Comunicação é a troca de informação entre duas ou mais pessoas.  É uma troca recíproca entre indivíduos que envolvem um padrão natural de dar-e-receber iniciação e resposta.

Para que a aquisição da comunicação ocorra e sejam alcançados os objetivos no caso do trabalho com crianças com surdocegueira ou deficiência múltipla, é importante reconhecer que:

·      O movimento corporal e as vocalizações são formas iniciais de comunicação;

·         As rotinas organizadas favorecem sua aprendizagem;

·   As caixas de antecipação (guarda os objetos de referências que possam ter significados para a criança) são utilizadas para se comunicar em diferentes situações;

·         O uso da técnica mão sobre mão é uma importante forma de estabelecer comunicação com crianças surdocegas;

·         O ambiente de trabalho deve ser planejado e organizado de forma a favorecer a sua interação com os objetos e pessoas deste local;

·         Presença de um mediador durante o processo de comunicação capaz de antecipar e/ou oferecer pistas necessárias a comunicação e a  exploração do ambiente;

·         É necessária uma boa adequação postural para que se possa fazer uso de gestos ou movimentos favoráveis à comunicação;

·         Contar com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para melhoria da qualidade de vida através de atividades que estimulem suas habilidades comunicativas;

·         A utilização do tato para antecipar sensações e fazer relações de objetos com suas funções.

Para incluir os alunos com surdocegueira e deficiência múltipla é necessário mais do que acolher este aluno, é preciso repensar os espaços escolares e sua organização; se faz urgente refletir sobre as propostas pedagógicas viáveis para o desenvolvimento da aprendizagem dessas crianças e a parceria com a família para eliminação de barreiras que impeçam o desenvolvimento do aluno.

REFERÊNCIAS

·    Bosco, Ismênia Carolina Mota Gomes.A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : surdocegueira e deficiência múltipla / Ismênia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra Regina Stanziani Higino Mesquita, Shirley Rodrigues Maia. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010.

·    Folheto FACT 3 – COMMUNICATION / Primavera 2005 - Lousiana Department of Education 1.877.453.2721 State Board of Elementary and Secondary Education. Tradução: Vula Maria Ikonomidis. Revisão: Shirley Rodrigues Maia. Junho de 2008.

·         Ikonomidis,  Vula Maria. Apostila sobre Deficiência Múltipla Sensorial.

·         Serpa, Ximena. Apostila sobre comunicação para pessoas com surdocegueira