A INCLUSÃO ESCOLAR E O ALUNO COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

A inclusão escolar de um aluno surdocego ou com deficiência múltipla requer uma escola que o acolha e o veja como pessoa única que é. Cabe a esta escola elaborar situações de aprendizagens que estimulem a constante interação deste aluno com o meio, visando desenvolver uma autonomia na vida diária. Um trabalho que será realizado juntamente com o Atendimento Educacional Especializado.

 Para isso se faz necessário conhecer informações e orientações específicas relativas a alunos com surdocegueira e com deficiência múltipla, que venham a esclarecer dúvidas e trazer progressos no trabalho desenvolvido.

A - SURDOCEGUEIRA

A criança surdocega não é uma criança surda que não pode ver e nem um cego que não pode ouvir. Não se trata de simples somatória de surdez e cegueira, nem é só um problema de comunicação e percepção, ainda que englobe todos esses fatores e alguns mais (McInnes & Treffy, 1991).

Quanto ao período em que surge a surdocegueira, ela pode ser definida como:

a) Surdocegueira congênita: quando a criança nasce Surdocega ou adquire a surdocegueira nos primeiros anos de vida antes da aquisição de uma língua

b) Surdocegueira adquirida: quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

É importante esclarecer que quando se nasce com surdocegueira ou então se fica surdocega a pessoa não recebe a informação sobre as coisas que estão a sua volta de maneira autêntica, se fazendo necessária a mediação da comunicação para favorecer o conhecimento de tudo que está ao seu redor. Sua interação com o meio se dar através dos canais sensoriais proximais como: tato, olfato, paladar, cinestésico, proprioceptivo e vestibular.

B - DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

 “O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com freqüência, para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.” (MEC – 2006)

“Considera-se uma criança com deficiência múltipla sensorial aquela que apresenta deficiência visual ou auditiva, associada a outras condições de comportamento e comprometimentos, sejam elas na área física, intelectual ou emocional, e dificuldades de aprendizagem.” (MEC/SEESP/2006).

C - NECESSIDADES DAS PESSOAS COM SURDOCEGUEIRA E COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

Esse grupo de pessoas apresentam características específicas e necessidades que são únicas, e que quando conhecidas por todos que os cercam, podem criar oportunidades e eliminar possíveis barreiras. Destaque para:

· O favorecimento do desenvolvimento do esquema corporal é de extrema importância porque é por meio do corpo que se descobre o mundo e a si mesmo;

· A disponibilização de recursos para favorecer a aquisição da linguagem verbal ou gestual para que possa responder significativamente ao meio;

•     O desenvolvimento de um trabalho que implique em colocar estas pessoas em constante interação com o meio, estimulando-os a se comunicarem e explorarem o ambiente;

·O estabelecimento de uma ação mediadora com o objetivo de ampliar o conhecimento do mundo que o cerca, proporcionando-lhe autonomia e independência.

D - ESTRATÉGIAS PARA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO

Aprendemos a comunicação através da necessidade de interagir com o outro ou com o meio, podendo esta comunicação ser feita de várias formas. É, portanto um aspecto importante no trabalho com crianças com surdocegueira ou deficiência múltipla.

IKONOMIDIS (2008) nos confirma a importância da comunicação quando diz que Comunicação é a troca de informação entre duas ou mais pessoas.  É uma troca recíproca entre indivíduos que envolvem um padrão natural de dar-e-receber iniciação e resposta.

Para que a aquisição da comunicação ocorra e sejam alcançados os objetivos no caso do trabalho com crianças com surdocegueira ou deficiência múltipla, é importante reconhecer que:

·      O movimento corporal e as vocalizações são formas iniciais de comunicação;

·         As rotinas organizadas favorecem sua aprendizagem;

·   As caixas de antecipação (guarda os objetos de referências que possam ter significados para a criança) são utilizadas para se comunicar em diferentes situações;

·         O uso da técnica mão sobre mão é uma importante forma de estabelecer comunicação com crianças surdocegas;

·         O ambiente de trabalho deve ser planejado e organizado de forma a favorecer a sua interação com os objetos e pessoas deste local;

·         Presença de um mediador durante o processo de comunicação capaz de antecipar e/ou oferecer pistas necessárias a comunicação e a  exploração do ambiente;

·         É necessária uma boa adequação postural para que se possa fazer uso de gestos ou movimentos favoráveis à comunicação;

·         Contar com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para melhoria da qualidade de vida através de atividades que estimulem suas habilidades comunicativas;

·         A utilização do tato para antecipar sensações e fazer relações de objetos com suas funções.

Para incluir os alunos com surdocegueira e deficiência múltipla é necessário mais do que acolher este aluno, é preciso repensar os espaços escolares e sua organização; se faz urgente refletir sobre as propostas pedagógicas viáveis para o desenvolvimento da aprendizagem dessas crianças e a parceria com a família para eliminação de barreiras que impeçam o desenvolvimento do aluno.

REFERÊNCIAS

·    Bosco, Ismênia Carolina Mota Gomes.A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : surdocegueira e deficiência múltipla / Ismênia Carolina Mota Gomes Bosco, Sandra Regina Stanziani Higino Mesquita, Shirley Rodrigues Maia. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010.

·    Folheto FACT 3 – COMMUNICATION / Primavera 2005 - Lousiana Department of Education 1.877.453.2721 State Board of Elementary and Secondary Education. Tradução: Vula Maria Ikonomidis. Revisão: Shirley Rodrigues Maia. Junho de 2008.

·         Ikonomidis,  Vula Maria. Apostila sobre Deficiência Múltipla Sensorial.

·         Serpa, Ximena. Apostila sobre comunicação para pessoas com surdocegueira

A inclusão do aluno com surdez na sala de aula comum

Alriene Vieira de Freitas Sarmento

Analisando a educação das pessoas com surdez percebemos que ao longo dos anos as mesmas foram tratadas como incapazes de aprender, sendo prejudicadas em seu desenvolvimento, ora pelo preconceito, ora pela falta de estímulos e/ou desvalorização do seu potencial.

Historicamente tiveram sua educação baseada na abordagem oralista - que capacitava a pessoa com surdez para utilização da língua da comunidade ouvinte, negando a diferença entre surdos e ouvintes e não admitindo a Língua de Sinais e na abordagem denominada comunicação total - que concebe a pessoa com surdez de forma natural, aceitando suas características e acreditando que sua aprendizagem não se dá apenas pelo uso da língua oral, mas pelo uso de todo e qualquer recurso linguístico.

Ambas as concepções não favoreceram o desenvolvimento das pessoas com surdez e não trouxeram os benefícios esperados. Surge então a abordagem por meio do bilinguismo, que oferece o ensino da Libras e da Língua Portuguesa no ambiente escolar, sendo a Libras considerada sua primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua, na modalidade escrita, e quando possível na modalidade oral.

Nessa última, não há só uma preocupação apenas com o ensino desta ou daquela língua, mas com uma educação inclusiva pautada no reconhecimento e na valorização das diferenças, que desafie o pensamento e estimule a capacidade do aluno, repensando-se e discutindo as práticas pedagógicas atuais.

Nesse sentido, Damázio (2005, P. 110) vem reafirmar a importância da inclusão da pessoa com surdez na escola comum:

Por esse motivo é que defendemos a educação escolar inclusiva para pessoas com surdez, visando proporcionar-lhes oportunidade de aquisição e de construção de conhecimentos para que aprendam a viver em comunidade, sabendo atuar e interagir com seus pares, com e sem deficiência.

Sendo assim, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) orienta a construção do Atendimento Educacional Especializado (AEE), integrado a Proposta Pedagógica da Escola a qual também deve assegurar e ofertar a educação bilíngue aos alunos surdos.

Para isso, o Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez – PS deve pautar seu trabalho no reconhecimento e na valorização das capacidades desse ser. Contribuíndo para a construção de espaços bilingues e trabalhando de forma cooperativa com os professores de sala comum na orientação e no planejamento das aulas, ajudando a construir um ambiente favorável a aprendizagem.

O AEE – PS parte do diagnóstico do aluno para elaboração de um plano de atendimento, que será organizado envolvendo três momentos: O Atendimento Educacional Especializado em Libras, o AEE de Libras eo AEE para o Ensino da Língua Portuguesa, cada um oferecendo recursos e estratégias para atender as reais necessidades do aluno.

Portanto, a efetiva inclusão do aluno com surdez nas escolas comuns, só ocorrerá quando adotarmos práticas que valorizem o seu potencial, que o AEE, comunidade escolar e família, sejam parceiros na construção de um Projeto Político Pedagógico pautado no desenvolvimento de ações mais inclusivas e menos excludentes, na defesa do direito à educação para todos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 05: Educação Escolar de Pessoas com Surdez - Atendimento Educacional Especializado em Construção, p. 46-57.

2. DAMÁZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educação Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola Comum: Questões Polêmicas e Avanços Contemporâneos. In: II Seminário Educação Inclusiva: Direito à Diversidade. 2005, Brasília. Anais... Brasília: MEC, SEESP, 2005, p.108 – 121.

Audiodescrição----Transformando imagens em palavras

AUDIODESCRIÇÃO ___Transformando imagens em palavras

_________O que é

“A audiodescrição é uma atividade de mediação linguística, uma modalidade de tradução intersemiótica que transforma o visual em verbal, abrindo possibilidades maiores de acesso à cultura e à informação, contribuindo para a inclusão cultural, social e escolar. Além das pessoas com deficiência visual, a audiodescrição amplia também o entendimento de pessoas com deficiência intelectual, idosos e disléxicos.”                                                      (Lívia Motta)

_________A quem beneficia esse recurso                                                         

Este recurso além de beneficiar as pessoas com deficiência visual amplia também a compreensão de pessoas com deficiência intelectual e sem deficiência, idosa e pessoas com dislexia.

_________Audiodescrição na escola

O professor pode descrever as inúmeras imagens presentes em sala de aula como ilustrações nos livros didáticos e de história, gráficos, mapas, vídeos, passeios, entre outros, sem precisar de equipamentos, mas consciente da importância de verbalizar aquilo que é visual, o que certamente irá contribuir para a aprendizagem de todos os alunos, independente de ser vidente ou não.

_________O uso da descrição em sala de aula

_________Atividade com tirinhas

As tirinhas são um gênero textual muito aceito entre as crianças, pois elas são como as histórias em quadrinhos, ou seja, utiliza-se de quadros para narrar um fato. Quadros estes que contém desenhos e, na maioria das vezes, as falas estão nos balões.

Você pode desenvolver a atividade na sala de aula regular com toda turma ou na sala de recursos multifuncionais em grupo ou individualmente. Poderia imprimir a imagem da tirinha em tamanho ampliado e colocá-la em um cartaz. A professora apresentaria a tirinha e leria a descrição da mesma contemplando assim todos os alunos.

·        Veja um exemplo de como você pode descrever as tirinhas para os alunos cegos ou com baixa visão:

Tirinha disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=10538&Itemid=
Fonte: AEE 2013

Legenda: tira cômica, sem título, com a personagem argentina Mafalda, do cartunista Quino.

Descrição: a tirinha colorida, com 4 quadros, mostra Mafalda, uma menininha de aproximadamente 7 anos, com blusa vermelha de gola branca, laço vermelho no cabelo preto com franja, lendo um livro, que está sobre uma mesa redonda. Suas falas estão dentro de balões.

Q1: Mafalda debruçada sobre o livro, com a mão segurando o rosto, lê: Ema vê a mesa da sala de estar.

Q2: Mafalda vira-se para o lado e pergunta: Mamãe, o que é sala de estar?

Q3: Sentada à mesa, com as mãos sobre o livro, ela escuta a resposta: É living. Ela responde: Ah, bom!

Q4: Mafalda, com a testa franzida e debruçada sobre o livro e a mão segurando o rosto, reclama: Afinal, por que eles não escrevem esses livros na língua da gente?

 _______Uso pedagógico

O uso da descrição em sala permite que os alunos interajam com o texto, aumentando as possibilidades de sucesso na realização das tarefas. Podendo ser exploradas em atividades envolvendo linguagem oral, leitura, produção de texto e análise da língua. Além disso, a pessoa com deficiência visual poderá criar imagens mentais, o que leva a uma melhor compreensão da temática abordada na tirinha.

A descrição tem enfim o objetivo de sensibilizar o aluno, despertá-lo e levá-lo a imaginar o ambiente contido naquela fala. Por fim, acreditamos que se aprende por meio de práticas significativas.

Referências bibliográficas:

http://www.vercompalavras.com.br/pdf/artigo-carta-fundamental-2011.pdf

http://www.vercompalavras.com.br/pdf/artigo-ciranda-da-inclusao.pdf

http://www.blogdaaudiodescricao.com.br

BRASIL. Nota Técnica, Nº 21. Orientações para descrição de imagem na geração de material digital acessível - Mecdaisy. MEC/SECADI/DPEE, 2012