Os jogos e a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual

A escola inclusiva deve pautar seu ensino na concepção de que todos os alunos são capazes de aprender e que aprendem de diferentes maneiras, cabendo ao professor conhecer seu aluno, descobrir como ele aprende melhor e procurar favorecer esta aprendizagem.

Nesse contexto o professor para atender a criança com deficiência intelectual deve organizar todo o seu trabalho de maneira que possa estimular ao máximo o desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras e sensoriais desta criança, fazendo uso de diferentes estratégias metodológicas, materiais pedagógicos, atividades práticas e/ou lúdicas que mobilizem seus mecanismos de aprendizagem (motivação, atenção, memória, transferência e metacognição).

Assim gostaríamos de ratificar a importância do uso dos jogos para favorecer a aprendizagem da criança com deficiência intelectual, visto que os jogos contribuem para o desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo, bem como o desenvolvimento da linguagem e das interações sociais. Ou seja, proporcionam a criança vivenciar situações de aprendizagem que desenvolvem a concentração, a atenção, a imaginação, a confiança e a autoestima.

Sugestão de jogo: História em Quadrinhos

Nylse Helena S. Cunha: Criar para brincar.

A.          Como montar o jogo

·                    Uma tira de cartolina com 7 cm de largura, riscada no sentido vertical, de 16 em 16cm.

·                    Figuras selecionadas de revista colocadas em sequencia na tira de cartolina, para formar uma história, de acordo com o seguinte critério: uma figura é colada no meio do espaço de 16 cm, entre os dois riscos verticais, e a figura seguinte é colada sobre o risco.

·                    Depois serão cortadas nos lugares onde foram traçados os riscos, separando a figura ao meio e interrompendo a sequencia.

B.           Descrição do jogo

O jogo consiste em um quebra cabeça a partir de uma história sequenciada em quadrinhos, o qual poderá ser realizado em grupo ou individualmente, sob a mediação e acompanhamento do professor.

O jogo poderá ser utilizado tanto na sala de recursos multifuncionais como na sala regular, de acordo com os objetivos traçados pelo professor.

C.           Exploração do jogo

·                    O professor dispõe sobre a mesa as peças relativas ao jogo e pede aos alunos que manuseiem as peças;

·                    Explora com os alunos as imagens das peças, fazendo indagações sobre as figuras que se encontram incompletas e/ou completas;

·                    Discute sobre o que é necessário para montar as imagens;

·                    Solicita aos alunos que monte a sequencia da história juntando as figuras separadas pelo recorte;

·                    Solicita aos alunos que desmonte e monte de novo destacando a importância da sequencia das cenas;

·                    Discute com os alunos o que acontece em cada cena;

·                    Pede aos alunos que narre a história.

D.          O que a utilização do jogo favorece

·                    Favorece o desenvolvimento da linguagem e da interação com os colegas e professor.

·                    Estimula o pensamento lógico, sequencia lógica e a discriminação visual.

·                    Contribui para desenvolver a atenção e a concentração dos alunos.

·                    Permite ao aluno ordenar, estruturar e elaborar estratégias para resolver o problema.

E.           Avaliação e anotações

O professor da sala de recursos deve avaliar a realização da atividade analisando:

·                    Como o aluno executou a tarefa (houve interação, participação)?

·                    Como ele reagiu às indagações feitas durante a realização da tarefa?

·                    O aluno expressou-se oralmente de forma coerente?

·                    O que ele mais gostou de realizar? E o que não gostou?

·                    O tempo foi adequado a realização da tarefa?

O professor pode reformular o jogo ou confeccioná-lo de acordo com o que deseja desenvolver, pois o mesmo deve está de acordo com os objetivos traçados para o aluno. Poderá ainda usar imagens do dia a dia do aluno, valorizando o contexto onde está inserido, bem como seus conhecimentos prévios.

Outro fator importante é o registro da história narrada, que caso o aluno não tenha ainda o domínio da escrita o professor pode solicitar que um escriba faça o registro.

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Fontes:

·         O Lúdico e o Desenvolvimento da Criança Deficiente Intelectual. Sônia Regina Corrêa Mafra. 2008

·         Atendimento Educacional Especializado e o aluno que apresenta Deficiência Intelectual. Coordenação da Disciplina: Adriana Limaverde. Supervisoras de Conteúdo: Maria Rejane Araruna e Rosa Maria Corrêa.