RECURSOS E ESTRATÉGIAS PARA ALUNOS COM TGD

RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA PARA APOIAR O ALUNO COM TGD EM SEU DESENVOLVIMENTO.

Receber alunos com TGD em sala de aula está se tornando uma situação corriqueira, embora seja um impacto para o professor, devido alguns comportamentos e reações deste aluno serem realizadas de forma extremas e incompreensíveis para quem não conhece as características do aluno com TGD.

Na verdade são reações esperadas visto que são crianças na sua maioria apegadas a rotina, a locais, que apresentam movimentos corporais repetitivos, indiferença ao contato visual ou físico, com atitudes agressivas ao outro ou autoagressão. Sendo a escola um ambiente cheio de estímulos é natural que essa criança necessite de um período para adaptar-se a este situação.

Como tudo isso vem causar impacto ao professor, que sente muitas vezes angústias, impotência diante da situação, também causa no aluno que tem seu mundo modificado.

Crianças com Espectro Autista apresentam déficit na comunicação e na linguagem, como também comprometimentos nas relações sociais visto que a interação é fruto da comunicação estabelecida com o outro.

Nesse caso, de acordo com os estudos de Bez (2010), os sujeitos com estes déficits necessitam para o seu desenvolvimento que sejam ressaltado o uso de estratégias de mediação, juntamente com o uso de recursos de alta e baixa tecnologia, visando a melhoria de  sua interação social e o desenvolvimento de sua comunicação.

A narração acima, objetiva esclarecer ao professor, que o uso funcional da comunicação e da linguagem, é desafiador para as crianças com Espectro Autismo, mas com a sua inclusão na sala regular, a oportunidade de conviver com outras crianças, o uso de estratégias no fazer pedagógico, elaboradas com conhecimento do aluno e com o acompanhamento e as orientações do Atendimento Educacional Especializado, são importantes contribuições para o desenvolvimento de novas competências do aluno.

Com base nos aspectos teóricos abordados apresentamos recursos e estratégias de baixa tecnologia que podem apoiar este aluno em seu desenvolvimento.

TÍTULO DA ATIVIDADE

 Cuidando da Rotina Diária

PÚBLICO A QUE SE DESTINA

Paulo, 10 anos, aluno do 4º ano do Ensino Fundamental com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que necessita de apoio para o desenvolvimento da comunicação e da interação.

LOCAL DE UTILIZAÇÃO

 Os recursos e estratégias serão utilizados na sala de aula comum, por Paulo e demais colegas, bem como na sua casa.

REPRESENTAÇÃO VISUAL DO RECURSO UTILIZADO

QUADRO DE ROTINA DIÁRIA
ENTRADA NA SALA
ORAÇÃO
HORA DO CONTO
ATIVIDADE
LANCHE
INTERVALO
VISITA A BIBLIOTECA

                                       

                

                                                                                                                                             

Rotina ilustrada com imagens, das atividades diárias em uma 2ª feira, na Turma do 4º Ano.

                 

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

O uso do recurso e das estratégias tem o objetivo de ampliar o tempo de permanência do aluno na sala, para favorecer o desenvolvimento da comunicação, da linguagem e da interação.

caderno com foto do aluno

A professora prever a rotina diária da sala, com a utilização de recursos de apoio visual, como os cartões acima mostrados, confeccionados com base no cotidiano, de preferência com fotos do aluno nas diferentes situações, ações e locais onde foram vivenciadas e realizadas. Este trabalho pode ser estendido à personalização de objetos didáticos a serem utilizados pelo aluno como: caderno, livros, carteiras...

Deverá a professora procurar equilibrar as atividades realizadas pela turma, de forma a evitar grandes modificações e assim contribuir para a familiarização com o ambiente da sala, melhorando sua adaptação à rotina escolar e aumentando seu tempo em sala de aula.

Os cartões poderão ser utilizados nas situações que necessite antecipar o que vai acontecer, sendo importante verbalizar o seu objetivo, acreditando no seu entendimento.

Ainda contribuindo para estes fins de antecipar a rotina, de ampliar a permanência em sala, e como forma de favorecer o desenvolvimento da comunicação, da linguagem e da interação, a professora de sala comum, poderá lançar mão de estratégias simples como realizar atividades em pares, em que ambos possam interagir; já dispondo as carteiras de sua sala de modo a permitir os pares se observarem. Garantir o convívio com os colegas durantes intervalo, refeições, brincadeiras, favorecendo a troca e o envolvimento com o outro.

INTERVENÇÕES A SEREM REALIZADAS PELO PROFESSOR DO AEE PARA EFETIVAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO

A articulação entre o professor de sala comum e o Professor de AEE permite que possam mobilizar-se na procura de recursos e estratégias a serem usados para garantir o desenvolvimento do aluno com Espectro Autista.

Neste caso o Professor de AEE acompanhará o aluno e a professora na sala de aula comum sempre que possível para orientar a profissional, colaborar na confecção dos cartões e de outros materiais, bem como estabelecer um vínculo de confiança com a família para mediar junto à mesma, à criação de uma rotina em casa para Paulo, utilizando-se de cartões, fotos e objetos representativos, para montar visualmente esta rotina e interagir através dos mesmos com seu filho.                                                  

                                                                                                                            

                                                                         

criança escovando os dentes

A Professora de AEE em permanente interlocução com a família e a professora de sala comum, devem compartilhar os progressos e insucessos do aluno para futuras  intervenções. Tendo em mente que esse é o caminho para ajudar o aluno a conseguir generalizar aprendizagens que farão parte de sua vida no cotidiano escolar, familiar e social.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Belisário Júnior, José Ferreira. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: transtornos globais do desenvolvimento / José Ferreira Belisário Júnior, Patrícia Cunha. - Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza]:Universidade Federal do Ceará, 2010.v. 9. (Coleção A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar)